Les événements toulousains bouleversent un peu mes classes, en ce moment.

Hier, je n'ai pas imposé de minutes de silence à mes élèves, pour une raison principale : je ne souhaitais pas qu'ils l'assimilent à une punition. J'ai préféré répondre à leurs interrogations, et débattre avec eux de cette actualité brûlante.

Avant d'entrer dans le vif du sujet, je tiens quand même à exprimer ici ma stupéfaction quant à la pratique de cette minute de silence à l'école élémentaire, et a fortiori en maternelle. C'était déjà ma conviction, mais les témoignages de mes lecteurs sur Twitter et Facebook m'ont largement conforté dans cette idée : enfants perturbés, bagarres sur fond de haine raciale et religieuse, peur que le tueur débarque à l'école, et j'en passe. Des inspecteurs l'auraient imposée à leurs ouailles. Heureusement, je n'ai pas eu de consigne, ni de mon directeur, ni de mon principal, ni de mon inspectrice. Sinon, je me serais vu dans l'obligation de désobéir. Avant la 4ème ou la 3ème, c'est tout simplement une aberration, d'autant plus si elle n'est pas accompagnée d'un inévitable débat explicatif.

Et je n'insulterai pas votre intelligence en revenant sur les propos de Sarkozy face à ces quelques élèves télévisés, je suppose que vous en avez tiré vos propres conclusions.

De mon côté, si je n'ai pas appliqué la consigne présidentielle (j'espère ne pas me faire fusiller demain à l'aube), j'ai pris quatre heures (deux par classe de sixième), hier et ce matin, pour en parler avec mes élèves. Tant pis pour ce qui était prévu, le temps ainsi dépensé m'a paru judicieusement investi. J'en veux pour preuve ces quelques élèves qui hier matin ont été dans l'obligation de se lever et de se taire pendant soixante longues secondes, sans avoir la moindre idée de ce qui se passait, puisque ma collègue professeure d'anglais n'a pas pris la peine de justifier cette cérémonie.

Durant ces quatre heures, mes élèves m'ont surpris.

Fini les clowneries, fini l'agitation, ils se sont tous sans exception investis dans un débat de fond sur l'affaire du tueur de Toulouse. J'ai répondu à toutes leurs questions, sans tabou, même les plus délicates concernant par exemple la peine de mort ou le respect du culte. Ils ont littéralement bu mes éclairages.

Tout simplement parce que personne n'avait pris la peine de le faire, à la maison.

J'ai dû modérer les inévitables "encore un arabe, comme d'habitude" et autres "faudrait le pendre sur la place publique", forcément rapportés d'une discussion houleuse et alcoolisée entre papa et tonton Jean-Louis hier soir. Je ne les ai pas engueulés, je leur ai simplement expliqué pourquoi je n'étais pas d'accord. Je me suis contenté de leur ouvrir une porte.

Je leur ai expliqué comment fonctionne la justice en France, pourquoi la police voulait attraper le suspect vivant, pourquoi il a tué des enfants juifs, comment est la vie en prison, qu'est-ce qu'une unité spéciale d'intervention comme le RAID ou le GIGN, pourquoi il y a des policiers devant le collège, qu'est-ce que le plan vigipirate, pourquoi les candidats à l'élection présidentielle se pressent de rejoindre Toulouse, etc, etc.

Autant de questions liées, tout simplement, à la citoyenneté.

Car on oublie vite, surtout en SEGPA, qu'au-delà de former un élève au monde du travail, nous avons aussi la responsabilité de former des citoyens. Des enfants qui dans une poignée d'années auront le droit d'aller déposer le bulletin dans l'urne. Et je vous prie de me croire, en SEGPA, ce n'est pas du côté de la famille qu'il faut attendre une quelconque sensibilisation à la notion de citoyenneté.

J'ai donc décidé, ce matin, de proposer à mon directeur et à mon principal, pour l'année prochaine, de mettre en place une heure hebdomadaire dédiée à des débats citoyens. C'est quelque chose qui se fait parfois en primaire, mais l'emploi du temps du collège, moins souple, ne prévoit pas ce dispositif, mais je suis bien décidé à le faire accepter.

Où prendre cette heure, sachant que l'agenda des élèves est déjà fort bien rempli ? J'ai mon idée sur la question.

Chez nous, les élèves ont quatre heures d'anglais par semaine. Cela me semble disproportionné. Déjà, parce que c'est une langue qu'ils ne pratiqueront jamais au quotidien. Ensuite, parce qu'ils ont déjà tellement de difficulté en maths et français qu'en rajouter en anglais n'est pas leur rendre service (par exemple, ils étudient en ce moment les capitales européennes et les saisons en anglais, alors qu'un nombre non négligeable d'élèves ne les connaissent pas en français).

Vous me direz que les élèves ont des cours d'instruction civique, chaque semaine. C'est vrai, mais le programme impose des thèmes, et l'enseignant (mon collègue qui fait histoire-géo, en l'occurrence) n'est pas forcément à l'aise pour  sortir des sentiers battus.

Je vais donc proposer de prélever une heure d'anglais hebdomadaire, pour la dédier à ces débats citoyens, dont les sujets devront être apportés par les élèves eux-mêmes, et dirigés/modérés par mes soins.

Après ce que j'ai vu dans ma classe depuis hier, j'entrevois déjà d'immenses bénéfices d'ordre culturel et citoyen, et je me dis que peut-être, grâce à ces quelques heures de partage, je réussirai à combler partiellement le vide éducatif laissé béant par des familles peu soucieuses de solidifier la culture citoyenne de leur progéniture.

Parlons pognon.

Si vous vous demandez combien gagne un prof débutant, roulements de tambours, vous allez tout savoir.

C'est ma deuxième année d'enseignement, je suis au quatrième échelon (j'ai "racheté" un échelon grâce à mes 4 ans en tant que surveillant et maître d'internat), et mon salaire de base est d'environ 1600€ net. De base, parce que viennent se greffer là-dessus différentes primes : 73€ de supplément familial de traitement pour mes deux mioches, 120€ de prime d'instituteur spécialisé (je ne le suis pas encore, mais je suis sur un poste spécialisé, donc je touche la prime quand même), 25€/h de réunion de coordination, à raison de deux heures par semaines, mais seulement hors vacances, donc mettons 150€/mois en moyenne, et le remboursement de la moitié de mon abonnement de train, soit 45€. L'année dernière, j'avais en plus la prime ZEP de 90€, mais cette année mon établissement n'est pas en zone prioritaire (à Bourgeville-sur-Thune, vous comprenez, cela ferait mauvais genre, et Monsieur le Maire ne peut se le permettre).

Donc mon vrai salaire de base, c'est à la louche 1900/2000€ net, selon les mois et le vent dans le dos. 

(Entre nous, pour un boulot éreintant avec formation à bac+5, je trouve que c'est pas la folie, mais bon, c'est un autre sujet)

Si je vous expose le contenu indécent de mes fiches de paie de sénateur, ce n'est pas pour le plaisir de jouer le golden boy, mais parce que quelque chose me chiffonne, et heurte un peu ma déontologie. Seulement, je suis humain, et j'ai des gosses à nourrir, et ma déontologie, pour le coup, je me la mets sur l'oreille.

Je veux parler des heures supplémentaires.

J'ai accès, en gros, à deux sortes d'heures supplémentaires :

- les Heures Supplémentaires Années, qui comme leur nom l'indique, s'affectuent toute l'année, et sont payées même pendant les vacances. Une HSA permet de gonfler son salaire d'une bonne centaine d'euros, mais difficile d'en chopper plus d'une (chasse gardée des anciens).

- les heures supplémentaires au coup par coup, et sous diverses formes. Les PIF (parcous individualisé de formation, pour les collégiens qui ont besoin d'un accompagnement pédagogique personnalisé), les CIPPA (cycle d'insertion professionnelle par alternance, pour les jeunes volontaires en échec et sans qualification après 16 ans, autant dire pas des rigolos) ou l'accompagnement éducatif (aide aux devoirs) permettent par exemple de faire des heures supplémentaires à volonté ou presque, selon les crédits disponibles.

Et dans mon établissement, et plus particulièrement dans ma SEGPA, des crédits, on en a par dessus la tête qu'on sait plus quoi en faire. Donc on achète du matériel sans compter (si je demande 300€ de livrets pour mes élèves, ou une multifonction imprimante/photocopieuse/scanner à 400€ pour ma classe, on me dit d'accord, c'est effarant), et on refile de l'heure sup à foison.

C'est là que ça coince. Sur le papier c'est fantastique : les élèves ont devant eux un dispositif qui leur permet de bénéficier d'un enseignement personnalisé. Normalement, c'est ça le but. Sauf que la vérité, c'est qu'on fait de l'heure sup pour faire de l'heure sup. Car figurez-vous que ces heures sont facturées 40€ net chacune. J'ai réussi à en récupérer 4 par semaine jusqu'aux prochaines vacances, ça me fait du bonus de 700€ par mois, ce qui n'est pas dégueu.

Mais voilà, concrètement, que fait-on avec les élèves que l'on prend en heures supplémentaires ?

Avec mes collègues, on se retrouve dans des situations ubuesques, comme par exemple l'autre soir, où nous avions trois élèves pour cinq profs. Nous avons donc pris cinq tiers d'élève chacun, et on s'est mis au boulot.

Généralement, les élèves ne savent pas ce qu'ils font là, en accompagnement éducatif. Parfois, ils arrivent à nous dire que c'est parce que papa/maman les ont inscrits. Rarement, ils ont compris que c'est un professeur qui les envoie, pour remédier à certaines difficultés d'apprentissage. Dans tous les cas, il n'y a pas de communication entre le prof qui envoie l'élève en soutien, et le prof qui fait soutien. Donc on prend une demi-heure pour évaluer l'élève, puis on bricole la seconde demi-heure avec ce qu'on a sous la main, en improvisant une remédiation qui normalement se prépare.

On enlève des heures de cours magistral aux instits pour privilégier le soutien personnalisé, mais moi ce que je constate, c'est qu'on fait du bricolage, du saupoudrage, et que concrètement, les élèves ne retirent pas grand chose de ces heures qui nous sont grassement payées.

Donc oui, ça me froisse un peu. Je n'ai jamais été formé à la remédiation pour les élèves en difficulté, je sors quasiment de l'IUFM et je n'ai jamais eu la moindre heure de cours à ce sujet (ah si, peut-être un module de trois heures, une fois). Je me sens totalement inutile face à ces élèves dyslexiques, qui vont déjà chez l'orthophoniste deux fois par semaine. Mais j'essaie de faire de mon mieux, je pioche dans des manuels ou des fichiers du matériel qui peut faire illusion, le temps d'une heure.

L'autre soir, en sortant de son heure d'accompagnement éducatif, ce jeune garçon confondait toujours les f et les v, et moi j'avais empoché mes 40€, et je me sentais un peu comme un voleur.

Heureusement, même quand le contenu proposé n'est pas à la hauteur, les élèves peuvent s'y retrouver quand même un peu. Travailler seul à seul avec un prof, cela permet de désacraliser l'école, d'établir un contact différent, et de rassurer les élèves angoissés par l'ambiance anxiogène d'une classe de 30 élèves (voyez donc cet article du Monde et ce témoignage d'un citoyen américain).

Malgré tout, quand je vois qu'hier, le collège a dépensé 200€ pour bricoler une heure de soutien bidon à trois élèves, je me dis que mis bout à bout, ce fric pourrait certainement être mieux investi. Il faut être honnête : ce dispositif coûteux arrange bien les profs (argent facile) et apporte bien peu en comparaison aux élèves.

Un jour il faudra bien faire tomber de son piédestal ce système autocentré où on réfléchit d'abord au prof, et ensuite à l'élève, pour proposer un système éducatif vraiment différent. Pour cela, il faudrait que le prof français soit capable et/ou accepte de se remettre en question.

Et vu de l'intérieur, je peux vous dire que ce n'est pas pour demain.